Музыка мугалимдеринин квалификациясын жогорулатуу маселесин чечүүдөгү жаңы ыкмалар: балдар музыкалык мектебинин мугалиминин көз карашы

Россия музыканттарды даярдоо жаатында өзүнүн алдыңкы позициясын сактап кала алат. XX-кылымдын аягы — XXI кылымдын башындагы коогалаңдуу жылдарында биз тарткан белгилүү бир жоготууларга карабастан, ата мекендик музыкалык коомчулук бир топ күч-аракетти жумшап, орус музыкалык искусствосунун кылымдар бою топтолгон кубаттуу потенциалын коргой алды.

     Өзүнүн жакшы жана терс жактары бар ата мекендик музыкалык билим берүү системасын бул жаатта дүйнөнүн алдыңкы мамлекеттеринин тажрыйбасы менен салыштырып, башка нерселер бирдей болгондо, Россия музыкалык күндүн жагымдуу ордун сактап калат деп этияттык менен айтууга болот. жакынкы келечекте. Бирок, турмуш биздин елкебузге жаны олуттуу милдеттерди коюп жатат. 

     Музыкалык маданият таануу жаатындагы көптөгөн ата мекендик жана чет элдик эксперттер азыртадан эле кээ бир дүйнөлүк процесстердин биздин өлкөдөгү музыканын «сапасына», адамдардын «сапасына», музыкалык билим берүүнүн сапатына терс таасири күчөп баратканын белгилешүүдө. Терс факторлордун категориясына ата мекендик экономикадагы жана саясий надстройкадагы кризистик көрүнүштөр, дүйнөдөгү конфронтациянын күчөшү, Россиянын эл аралык изоляциясынын күчөшү, алдыңкы Батыш өлкөлөрү менен интеллектуалдык жана маданий алмашуунун токтоп калышы кирет. Музыка тармагындагы мурунку көйгөйлөргө жаңы көйгөйлөр кошулду: музыканттардын жана музыкалык мугалимдердин чыгармачылык өзүн-өзү ишке ашыруудагы жана ишке орношуудагы кыйынчылыктар, күчөгөн социалдык чарчоо, кош көңүлдүк, ышкыбоздуктун жарым-жартылай жоголушу. Жаш музыканттардын жүрүм-турумунда жаңы (ар дайым терс эмес, көбүнчө өтө позитивдүү) стереотиптер пайда болгон: модификацияланган нарктык көрсөтмөлөр, прагматизмдин, утилитаризмдин, рационализмдин өсүшү, өз алдынча, конформисттик эмес ой жүгүртүүнүн калыптанышы. Мугалим жаштарды окууга жигердүү шыктандырууну үйрөнүшү керек, анткени учурда 2% дан аз.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками мүмкүн считать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы мүмкүн кратно возрасти (об этом мы поговорим чуть неже).

      Жаңы реалдуулуктар музыкалык билим берүү системасынан адекваттуу реакцияны, окутуунун жаңы ыкмаларын жана ыкмаларын иштеп чыгууну, анын ичинде заманбап студентти жана жаш мугалимди ошол салттуу, убакыт сынагынан өткөн талаптарга адаптациялоону талап кылат, мунун аркасында орус музыкалык маданияты өзүнүн бийиктиктерине жетти. . 

    Музыкалык билим берүүнүн ата-мекендик реформасы, анын ичинде музыка мугалимдеринин квалификациясын жогорулатуу системасын жаңылоо милдети бүгүнкү күндүн проблемаларын чечүүгө гана эмес, келечектеги милдеттерге да багытталууга тийиш экендигин баса белгилей кетүү принципиалдуу мааниге ээ. Атактуу музыка мугалимибиз А.Д.Артоболевскаянын билимге болгон мамилесин кантип эстесе болот. Анын педагогикасы «узак мөөнөттүү натыйжалардын педагогикасы». Ал келечекке кантип кароону билчү. Бул эртеңки музыкантты гана эмес, анын инсандыгын гана эмес, коомду да калыптандырды.

     Бул жерде белгилей кетүүчү нерсе, дүйнөнүн бардык өлкөлөрү өздөрүнүн билим берүү системасын келечектеги өзгөрүүлөр менен байланыштырбайт. Финляндияда, Кытайда жана башка кээ бир өлкөлөрдө «жаңы» музыка мугалимдерин моделдөө тармагындагы болжолдуу өнүгүүлөргө көп көңүл бурулат. Германияда келечекке көз салуу менен билим берүү концепциясы Федералдык кесиптик билим берүү институту тарабынан иштелип чыккан. Ал эми АКШга жана Батыш Европанын көпчүлүк өлкөлөрүнө келсек, бул өлкөлөрдө билим берүү системасын жөнгө салуучу негизги (жалгыз болбосо да) инструмент рынок, капиталисттик мамилелердин системасы болуп саналат. Бул жерде белгилей кетүү керек, рынок өзгөрүүлөрдүн сезгич жана тез детектору болуп,  дайыма эле алдыда иштей бербейт. Көбүнчө кеч болуп, “куйруктары тийет”.

        Келечекке карап, биз дагы бир чоң сыноону күтүп жатабыз. Орто мөөнөттүү келечекте, 10-15 жылдан кийин Орусия демографиялык кыйроого учурайт. Экономикага жана искусствого жаштардын агымы кескин кыскарат. Пессимисттик божомолдорго ылайык, 2030-жылга карата 5-7 жаштагы балдар менен кыздардын саны азыркы учурга караганда 40% аз болот, бул да эң ыңгайлуу учур эмес. Бул көйгөйгө биринчилерден болуп балдар музыкалык мектептеринин мугалимдери туш болушат. Кыска убакыт өткөндөн кийин демографиялык “жеткилик” толкуну билим берүү системасынын эң жогорку деңгээлине жетет. Сан жагынан жоготуу  Буга байланыштуу орус музыкалык мектеби ар бир жаш музыканттын жана анын мугалиминин сапаттык потенциалын жана чеберчилигин жогорулатуу менен сандык тартыштыкты толтурууга тийиш. Академиялык билим берүүнүн ата мекендик салттарын карманып, аны жаңы чакырыктарга ыңгайлаштырып, россиялык музыкалык кластердин толук күчүн колдонуу менен биз музыкалык таланттарды издөө жана өнүктүрүү системасын өркүндөтүүгө жана оптималдаштырууга, аларды кайра иштетүүгө жетише аларыбызга ишеним билдиргим келет. алмаздарга. Ал эми бул жерде негизги ролду жаңы, профессионалдуу музыка мугалими ойношу керек.

     Бул чакырыктарга кантип жооп берүү керек? Музыка мугалимдеринин квалификациясын жогорулатуу системасын учурдагы жана келечектеги көйгөйлөрдү чечүү үчүн кандай багыттоо керек?

     Кыязы, чечимди эволюциялык кайра куруулардан, квалификацияны жогорулатуунун системасын жакшыртуудан, анын ичинде чет елкелердун алдыцкы тажрыйбаларын эске алуу менен издее керек. Пикирлерди ез ара эсепке алуунун, конструктивдуу атаандаштыктын принциптеринде алардын кез карашына карабастан бардык эксперттердин куч-аракеттерин консолидациялоо маанилуу. Айтмакчы, кытайлык эксперттер өлкөнүн илимий элитасы менен практик мугалимдеринин ортосундагы «аралыкты кыскартуу» КЭРде музыкалык билим берүү реформасынын натыйжалуулугун жогорулатууга жардам берет деп эсептешет. Мындай диалог орус музыкалык искусствосун енуктуруу учун да пайдалуу болор эле.

      Кабыл алынган чечимдер илимдин принциптерине, реформалардын ырааттуулугуна, эксперименттин негизинде (мүмкүнчүлүккө жараша) ар кандай ыкмаларды сыноого негизделиши керек. Квалификацияны жогорулатуу системасын уюштуруунун альтернативалык ыкмаларын жана моделдерин колдонууда тайманбас болгула. Жана, акырында, реформалардын максатка ылайыктуулугу жана пайдалуулугу жөнүндө ойлорду жетекчиликке алуу менен реформага болгон мамилени саясий компоненттен бошотуу пайдалуу болмок.

     Квалификацияны жогорулатуунун келечектеги системасынын методикасын жана методикасын иштеп чыгууда дуйненун дээрлик бардык елкелеру ездерунун мугалимдеринин профессионал-дык децгээлин тынымсыз жогорулатууну жактай тургандыктарын, бирок бул проблеманы чечууге мамилелер ар турдуу экендигин эске алуу керек. Бул маселеде чет элдик алдыңкы тажрыйбаны үйрөнүп алсак ашыкча болбойт окшойт. 

     Реформанын иш-аракеттеринин натыйжалары көбүнчө максаттарды туура коюудан көз каранды. Музыка мугалиминин үзгүлтүксүз билим берүү концепциясынын эффективдүүлүгүнүн жана тууралыгынын критерийи анын жөндөмдүүлүгү болуп саналат  комплекстүү камсыз кылуу  төмөнкү негизги милдеттерди системалуу чечүү. Орус музыкалык искусствосунун тарыхый жактан текшерилген академиялык салттарын сактоо менен, жетишуу  мугалимдин кесипкөйлүгүн жогорулатуу, анын чыгармачылык потенциалын жогорулатуу. Мугалимдин өнүгүүсүнө, өздөштүрүүсүнө жардам беришибиз керек  азыркы  ЖАШТАРДЫН ЖАЦЫ САПАТЫН эске алуу менен жаш музыканттарды окутуунун жана тарбиялоонун педагогикалык-психологиялык методдору, акырында, алардын ишинде эске алуу.  жаңы базар  чындыктар. Музыка мугалиминин эмгегинин кадыр-баркын жогорулатуу үчүн мамлекет али көп иштерди аткарышы керек. Мугалим окутуунун жана тарбиялоонун максаттарын так формулировкалоого, ага кантип жетүүнү билүүгө, талап кылынган моралдык-психологиялык сапаттарды калыптандырууга: сабырдуу, мамилечил, “жаңы” балдар жана чоңдор менен байланыш түзө билиши керек, ошондой эле топту (команданы) башкаруу көндүмдөрү, чыгармачылык маданий тезаурусуңузду өркүндөтүүгө умтулуңуз. 

     Мугалим өзүн-өзү өркүндөтүүгө туруктуу кызыгууну өнүктүрүү жана аналитикалык изилдөө көндүмдөрүн өнүктүрүү милдети турат. Эмпирика фундаменталдуу илимий изилдөөлөр менен колдоого алынышы керек. Бул өтө татаал иш экенин түшүнөбүз. Ал эми башка билим берүү компоненттерине зыян келтирбөөгө аракет кылып, назик ыкмаларды колдонуу менен чечилиши керек. Бул жерде тажрыйба керек болушу мүмкүн  Мугалимдер үчүн Кытай  музыка, гылыми-зерттеу жумыстарын орындау нормалары белг!ленд!. Маселен, Кытайдын жаш окумуштууларынын (жана алардын чет елкелук кесиптештеринин) елкенун билим беруу системасын жакшыртууга катышуусун кубаттоо учун КНРдин екмету кылымдын башында.   эмгек сицирген окумуштууларды стимулдаштыруунун планын» ишке ашыра баштады. Натыйжада бул илимий-практикалык милдетти ишке ашырууга 200ге жакын жаш окумуштуулар тартылган. Алардын баары профессордук кесипке ээ болушкан.

      Өлкөдөгү Кытайдын педагогикалык университеттеринин музыка мугалимдери өз адистиги боюнча окуу-методикалык куралдарды түзүүгө милдеттүү. КНРде кийинки жылдардын эн керунуктуу илимий эмгектери — «Музыкалык маданиятка киришуу», «Музыкалык билим», «Компьютерди пайдалануу менен музыкалык чыгармачылык», «Музыкалык психология», «Педагогикалык жендемдуулуктер жана чеберчилик» жана башка кептеген эмгектер. Мугалимдердин илимий эмгектерин «Кытай музыкалык билими», «Музыкалык изилдөөлөр», «Элдик музыка» журналдарында, институттун жыйнактарында жарыялоо мүмкүнчүлүгү бар.

     Россия Федерациясынын Маданият министрлиги жана Россия Федерациясынын Билим берүү жана илим министрлиги тарабынан коюлган милдеттерди ишке ашыруу үчүн,  өмүр бою билим берүү концепциясын ишке ашыруу жаңыланган институтту түзүүнү талап кылат   окутуунун прогрессивдүү системалары, заманбап инфраструктура  тренинг. Ошондой эле жаңы факторлорду эске алуу үчүн кээ бир негизги принциптерди жана окутуу ыкмаларын өзгөртүү керек болот. Реформа жалпы жана музыкалык педагогика, психология, социология, музыка таануу, маданият таануу, социология ж.б.

     Учурда музыканттардын квалификациясын жогорулатуу системасынын инфраструктурасы калыптануу, өнүктүрүү, иретке келтирүү, этап-этабы менен аттестациялоо стадиясында турат. Сапаттык өзгөрүүлөр болуп жатат. Билим берүү системасын мамлекеттен ажыратууну жарым-жартылай децентралдаштыруу жана ошону менен бирге музыка мугалимдерин даярдоо жана өркүндөтүү боюнча мурдагы жогорку сапаттагы структураларды чыңдоо процесси жүрүп жатат. Балким, россиялык жогорку музыкалык билим берүүнү ийгиликтүү өнүктүрүүнүн негизги шарттарынын бири жаңы педагогикалык кадрларды түзүүнүн бирдиктүү системасында мамлекеттик жана рыноктук компоненттердин ортосундагы оптималдуу балансты табуу болуп саналат.  Реформанын азыркы этабында квалификацияны жогорулатуунун азыркы структурасында музыка мугалимдерин даярдоодо бай тажрыйбага ээ болгон жана жалпысынан окутуунун салттуу формаларына жана методдоруна берилген уюмдар тарабынан белгиленип олтурат. Ошол эле учурда жаңы билим берүү түзүмдөрүнүн саны өсүүдө, алар көбүнчө кесиптик стандарттарга толук жооп бербейт. Алардын калыптанышына жана өнүгүшүнө көмөк көрсөтүү, ошону менен билим берүүнүн бул сегментинде атаандаштык чөйрөнү камсыз кылуу принципиалдуу мааниге ээ. Манифестация  Өткөөл мезгилде мындай либерализм, кийинчерээк жогорку кесипкөйлүккө жете албагандарга карата мамиле өтө талапчыл болуп калышы керек. Тажрыйба колдонсо болот  Кытайда университеттер төрт жылда бир жолу билим берүү стандарттарына ылайык текшерилип турат. Эгерде уюм талаптарга жооп бербесе, анда ал берилет  кемчиликтерди жоюуга бир аз убакыт. Эгерде экинчи текшерүүдөн кийин терс жыйынтык чыкса, анда бул университетке каржылоону кыскартуу, студенттердин санын чектөө, билим берүү программаларын кыскартуу түрүндөгү катуу санкциялар колдонулат.

       Рынокту жана мамлекетти колдонуунун чет елкелук тажрыйбасы   башкаруунун борборлоштурулган методдорун колдонуу менен жеке демилгенин ортосундагы оптималдуу балансты табуу, жөнгө салуучу органдар.  Бул критерийдин негизинде үч топ өлкөлөрдү болжолдуу түрдө бөлүүгө болот. Биринчиге  биз билим берүү системасында рынок үстөмдүк кылган, ал эми борбордук органдардын ролу экинчи планда турган мамлекеттерди кошууга болот. Бул АКШ, Батыш Европанын көпчүлүк өлкөлөрү. Мамлекеттин ролу үстөмдүк кылган, ал эми рыноктун ролу баш ийген, экинчи даражадагы мүнөздө болгон өлкөлөрдүн категориясына белгилүү бир эскертүүлөр менен Япония, Сингапур жана башка кээ бир өлкөлөр кириши мүмкүн.  Борбор менен рынок салыштырмалуу бирдей берилген мамлекеттердин үчүнчү тобунун эң көрүнүктүү өкүлү КНР болуп саналат. Бул топтордун ар биринде Россия үчүн кызыктуу элементтер бар экенин баса белгилей кетүү маанилүү.

     Американын музыкалык билим берүүдөгү тажрыйбасы жөнүндө айта турган болсок, муну белгилей кетүү керек  Ар бир штат (өлкөнүн федералдык түзүлүшүнүн натыйжасында) квалификацияны жогорулатуу процедурасынын өз критерийлерин, өзүнүн ыкмаларын жана каражаттарын иштеп чыгат. Башкача айтканда, АКШда музыка мугалимдеринин сапатына бирдиктүү универсалдуу талаптар же критерийлер жок. IN  Германияда квалификацияны жогорулатууга жардам берип, көзөмөлдөгөн жергиликтүү бийлик, райондук бийлик. Белгилей кетчү нерсе, Германияда бирдиктүү (бардык штаттар үчүн) окуу планы жок.

      Мындай борбордон ажыратылган "рыноктук" система билим берүүнүн эң эффективдүү моделин издөө стадиясында жакшы жана аны дайыма тууралоонун куралы катары өтө зарыл. Бирок системанын иштөөсүнүн консервативдүү стадиясында мындай көп түрдүүлүк кээде музыка мугалимдери үчүн эркин эмгек рыногун түзүүдө анча жакшы роль ойнобойт. Чындыгында ошол  Американын ар бир штатында музыкалык билимге карата ар кандай талаптар кээде белгилүү бир кызматка талапкерди ошол тармакта окуудан жана сертификаттоодон өтүүгө мажбурлайт.  ал иштөөнү пландаштырып жаткан мамлекет. Ошентип, ал аракет кылат  жумушка кабыл алуу мүмкүнчүлүгүн жогорулатуу. "Мен окуган жерде, мен жардамга келдим." Бул «крепостнойлук» көз карандылык кандайдыр бир деңгээлде өлкөдөгү эмгек миграциясын чектейт. Бул компонентте утулуп жатып, америкалык бийликти децентралдаштыруу салты Россия үчүн кызыктуу болгон эффективдүү компенсациялык механизмдерди жаратат. Аларга координаторлордун, маалымат булактарынын, аналитикалык борборлордун жана ал тургай билим берүүнүн сапатынын мониторингинин милдетин алган ар кандай кесипкөй, адатта коомдук уюмдар кирет. Алардын арасында “Музыкалык билим берүүнүн улуттук ассоциациясы”, “Музыка мугалимдеринин улуттук ассоциациясы”,  «Музыкалык билим берүү саясаты тегерек столу»,  «Колледж музыкалык коому», «Мугалимдердин аттестациялоо боюнча комиссиясы»   (Калифорния)  жана кээ бир башкалар. Маселен, жогоруда саналып өткөн уюмдардын эң акыркысы болгон мугалимдердин аттестациялоо боюнча комиссиясы колледждердин, жогорку окуу жайларынын, эмгек уюмдарынын, райондук жана райондук уюмдардын өкүлдөрүнөн комиссия түздү. Комиссиянын миссиясы музыкалык билим берүүнүн заманбап өнүгүүсүнө мониторинг жүргүзүү жана Калифорнияда музыка мугалимдерин даярдоонун жаңы стандарттарын иштеп чыгуу болуп саналат.

      Бул түрдөгү келечектүү уюмдардын категориясына атактуу орус мугалими Е.А.Ямбургдун катышуусунда жакында түзүлгөн уюм, билим берүү системасын реформалоонун азыркы өткөөл этабында чакырылган «21-кылымдын мугалими» россиялык ассоциациясы кирет. ишке киргизилген сертификация системасын ылайыкташтыруу жана тууралоо.

     Бул маселелерде традициялуулуктун жана консерватизмдин жогорку децгээли менен айырмаланган АКШда да аталган типтеги уюмдардын территориялык чектерден чыгып, буткул елкену кучагына алуу тенденциясы байкалып калгандыгын моюнга алуу керек. 2015-жылы АКШ Конгресси улуттук программаны кабыл алган  "Ар бир студент ийгиликке жетет" мыйзамы мурунку "Баланын артында калбоо" мыйзамын алмаштырды. Бул бардык америкалык билим берүү түзүмдөрү тарабынан колдонуу үчүн толугу менен милдеттүү эмес болсо да, ошентсе да, алар үчүн колдонмо болуп саналат. Жаңы программа мугалимдерге болгон талаптарды күчөтүп, ар бир штат жогорку квалификациялуу мугалимдер үчүн жаңы стандарттарды белгилөөнү талап кылган (караңыз: https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Бүткүл америкалык "жумшак" жөнгө салгычтын окшош функциясы  1999-жылы кабыл алынган билим берүүнү реформалоонун негизги багыттары боюнча «Танглвуд II: Келечекке диаграмма» аттуу кырк жылдык мөөнөткө эсептелген декларация роль ойноого тийиш.  

     Батыштын музыкалык билим берүү тажрыйбасына баа берип жатып, биз музыка жаатында, атап айтканда, аткаруучулук искусство жаатында эң көрүнүктүү натыйжаларга АКШда жана Улуу Британияда жетишилгендигине таянышыбыз керек.

     Белгилүү деңгээлде этияттык менен, ата мекендик системаны реформалоонун азыркы этабында деп болжолдоого болот  музыкалык билим компромисске жакыныраак   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных жана мамлекеттик инструменттерди башкаруу. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения ролу государства.

     Мамлекеттик, коомдук жана жеке уюмдардын катышын туура тандоо музыкалык билим берүүнү реформалоо канчалык ийгиликтүү болорун белгилүү бир деңгээлде аныктайт.  RF. Мындан тышкары, музыкалык билим берүүнүн улуттук салттары менен «болонизация» принциптеринин ортосундагы оптималдуу балансты табуу зарыл.

    Ата мекендик инфраструктураны жакшыртуу, музыка мугалимдеринин квалификациясын жогорулатуу жолдору тууралуу маекти уланталы. Бул багытта бара жатып, биз университеттердин, институттардын, окуу борборлорунун, мектептердин базасында квалификацияны жогорулатуунун узак мөөнөттүү программасын иштеп чыгууда жана ишке ашырууда Финляндиянын тажрыйбасынан (дүйнөдөгү эң алдыңкы өлкөлөрдүн бири деп эсептелинет) пайда табабыз. Милдеттүү кесипкөйлүк жогорулатууну уюштуруп гана тим болбостон, окууларды да каржылаган Британиянын мугалимдерди өнүктүрүү боюнча агенттигинин ишмердүүлүгү менен таанышуу пайдалуу. Бул практика биздин өлкө үчүн абдан пайдалуу болмок. 

     Аймактык (региондук, райондук, шаардык) билим берүү кластерлерин, анын ичинде учурдагы билим берүү түзүмдөрүнүн базасында түзүлгөндөрдү түзүү идеясы келечектүү. Бул пилоттук долбоорлордун бири Москва областынын илимий-методикалык борбору "Педагогикалык дипломдон кийинки билим берүү академиясы" болуп саналат.

     Башталгыч деңгээлдеги музыкалык билим берүү мекемелеринде, мисалы, балдар музыкалык мектептеринде мугалимдерди өркүндөтүү үчүн белгилүү бир потенциал бар. Албетте, бул жерде насаатчылык, тажрыйба алмашуу, билимин тажрыйбалуу кызматкерлерден жаш адистерге беруу практикасын колдонууда резервдер бар. Бул жагынан алганда, мындай иштердин америкалык методологиясы "Мастер-мугалим программалары" деп аталган кызыктуу. Англис тажрыйбасы качан кызык  Алгачкы жылы башталгыч мугалим тажрыйбалуу насаатчылардын көзөмөлүндө стажер болуп иштейт. Түштүк Кореяда жаш мугалимдер менен иштөө практикасы кеңири жайылды  кызматкерлердин бүтүндөй командасы. Мугалимдердин квалификациясын жогорулатууга жигердүү чакыруу көмөктөшмөк  адистердин музыкалык мектебине квалификацияны жогорулатуу программасы боюнча сертификатталган сабактарды (лекциялар, экспресс-семинарлар, бизнес оюндары ж.б.) өткөрүү.  Мындай сабактарды өткөрүүдө, ошондой эле алынган билимди практикалык ишке ашырууда мектептин эң алдыңкы мугалимдеринин ичинен фасилитатор (англисче, facilitate – камсыз кылуу, жеңилдетүү) же чакырылган адис жардам бере алат.

     Мектептер аралык билим алмашуу тармагын түзүү, педагогикалык кадрларды биргелешип даярдоо, жалпы билим берүү жана башка көйгөйлөрдү чечүү боюнча чет өлкөлүк (англис, америкалык) тажрыйба көңүл бурууга татыктуу. Мисалы, АКШда мектептердин ассоциациялары түзүлүүдө, алардын компетенциясына, атап айтканда, биргелешкен мектептер аралык мугалимдер курстарын уюштуруу кирет.

     Биздин өлкөдө жеке мугалимдер сыяктуу билим жана тажрыйба булагынын келечеги бар окшойт. Россия Федерациясынын Билим берүү жана илим министрлигинин атынан мамлекет расмий катталган жеке, жеке музыка мугалимдеринин сегментин эксперименталдык түрдө түзө алат (анын ичинде «жеке» мугалимдерди легалдаштыруу жолу менен) жана салык мыйзамдарына өзгөртүүлөрдү иштеп чыгуу. Бул билим берүү системасында атаандаштык чөйрөнү түзүү жагынан да пайдалуу болмок.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, важно подчеркнуть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, жакшы натыйжаларды берет  жалпы немис  50 жылдык тарыхы бар “Жаштар музыка ойнойт” (“Jugend Musiziert”) сынагы  авторитеттүү немис музыкалык кеңеши "Deutscher Muzikrat". Бул конкурстун екулчулуктуулугун ага 20 мицден ашык жаш музыкант-тардын катышып жаткандыгы да далилдейт. Көз карандысыз мугалимдердин немец профсоюзунун маалыматы боюнча, Германияда гана расмий катталган жеке музыка мугалимдеринин саны 6 миң адамдан ашат.

      Калыстык үчүн айта кетчү нерсе, бул категориядагы мугалимдер, мисалы, Германияда жана АКШда штаттык музыка мугалимдерине караганда өз ишмердүүлүгүнөн орточо эсеп менен азыраак киреше алышат.

      Американын «визит» деп аталган мугалимдерди («визиттик музыка мугалимдери») колдонуу практикасы менен таанышуу да кызыктуу.  кантип  “Калкуучу мугалимдер” АКШда башка окуу предметтерин окутуунун сапатын жогорулатууга багытталган музыка мугалимдерин даярдай башташты: математика, табигый, чет элдик  тилдер. Бул иштер Кыргызстанда активдүү жүрүп жатат  "Искусство аркылуу билимди өзгөртүү" программасынын алкагында Джон Кеннеди атындагы аткаруу искусство борбору.

      Биздин өлкөдө менчиктик квалификацияны жогорулатуу курстарынын (жана жалпысынан окутуунун) системасын өнүктүрүү темасы көңүл бурууга татыктуу. Алар, жок эле дегенде, эки түрү болушу мүмкүн. Биринчиден, бул классикалык квалификацияны жогорулатуу курстары, анын лидери номиналдык же формалдуу эмес жетекчи, анын чөйрөсүндө жогорку квалификациялуу педагог-методист катары белгилүү. Мындай курстардын дагы бир түрү туруктуу негизде да, ад-хок режиминде да (конкреттүү маселелерди чечүү үчүн моделделген) иштеген мугалимдердин “жылдыздуу” курамына басым жасай алат.

     Квалификацияны жогорулатуунун уюштуруу структурасы жөнүндөгү маселени кароонун аягында музыка мугалимдерин дипломдон кийинки даярдоону жүргүзүүгө ыйгарым укуктуу аттестацияланган уюмдардын реестрин түзүү боюнча ишти улантуу зарылчылыгы жөнүндө айтуу керек. Сапаттуу кызмат көрсөтүүнү талап кылган бардык уюмдар жана мугалимдер реестрге кирүүгө аракет кылышы керек. Эгерде квалификациясын жогорулаткысы келген ар бир адам аттестациялоодо ушул уюмдардын жана мугалимдердин гана кызматы эсепке алынарын билсе, бул маселени чечсе болот. Сапаттуу билим берүү кызматтарын көрсөтүүнү кепилдөө функциясын өзүнө алган Америкалык музыка мугалимдеринин ассоциациясы дал ушундай иштейт. Россияда мындай уюмду түзүү, ага мугалимдерди бөлүштүрүү боюнча диспетчердик функция берүү квалификацияны жогорулатуу боюнча ишти оптималдаштырууга жардам бермек. Белгилүү шарттарда, бул келечекте ар бир конкреттүү субрегиондо киргизүү идеясын ишке ашырууга мүмкүндүк берет.  жана/же белгиленген бир күндүк билим берүү түзүмү  квалификацияны жогорулатуу (мисалы, айына бир жолу).

        Биздин өлкөдө өз алдынча билим алуу сыяктуу билим булагы али толук бааланбай, суроо-талапка ээ боло элек окшойт. Анын ичинде кесипкөйлүк өстүрүүнүн бул каналына көңүл бурбоо мугалимдердин өз алдынча иштөөгө болгон мотивациясын төмөндөтүп, демилгелүүлүгүнө тоскоол болууда. Ал эми, тескерисинче, өзүн-өзү өркүндөтүү жөндөмүн калыптандыруу менен мугалим өзүн профессионал катары аныктоого, кемчиликтерин оңдоого, келечекке өз үстүндө иштөөнү пландаштырууга үйрөнөт. Улуу Британияда өз алдынча билим алуу менен алектенгендер үчүн өкмөттүн “Жаңы билим берүү ресурсу” долбоору иштелип чыккан.

     Педагогикалык илимди өздөштүрүүдө жеке демилгени активдүүрөөк колдонуу максатка ылайыктуу. Белгилүү болгондой, Германия өзүнүн билим берүү мекемесинде студенттердин көз карандысыздыгы, көз карандысыздыгы жана автономиясынын өтө жогорку деңгээли менен белгилүү. Алар форма тандоодо чоң эркиндикке ээ,  окутуунун ыкмалары жана тартиби. Мунун баары фонунда байкоо үчүн кызыктуураак  орднунг принциптерине салттуу немецтик милдеттенме. Мындай экиге бөлүнүү, биздин оюбузча, окуу процессин студенттин таламдарына максималдуу ыңгайлаштыруу таламында демилгени колго алуунун натыйжалуулугуна ишеним менен шартталган.

    Россиянын квалификациясын жогорулатуу системасын өркүндөтүүдө заманбап музыка мугалимине бирдиктүү кесиптик талаптарды иштеп чыгууга жана ишке ашырууга, ошондой эле кадрларды даярдоонун сапатынын критерийлерин иштеп чыгууга принципиалдуу маанилүү орун берилет. Бул негизги милдетти чечүү квалификацияны жогорулатуу системасынын бардык компоненттерин тартипке келтирүү, стандартташтыруу жана унификациялоо үчүн өбөлгөлөрдү түзөт. Муну баса белгилей кетуу керек  мындай «формалдуу» структураны колдонууга чыгармачылык мамиле кылуу персоналдар менен иштееде ашыкча уюшкандык-тан, стереотиптерден, оссификациядан качууга, конвейер тибиндеги аткаруучуларды чыгарууга жол бербееге мумкундук берет.

      Музыка мугалимдеринин квалификациясын жогорулатуучу мугалимдер жөнүндө сөз кылганда, мугалимдин мугалими, аныктама боюнча, окутуу предметине караганда өзүнүн билим тармагында квалификациясы төмөн боло албастыгын эстен чыгарбоо керек.

     Студентке (мисалы, Японияда практикалангандай) пайдалуулугун баалоодо жана ага альтернативалуу негизде (кесиптик стандарттын алкагында) сунушталган билим берүү программаларын тандоодо көбүрөөк мүмкүнчүлүктөрдү жана эркиндикти берүү пайдалуу болмок. .

     Биздин өлкөдө музыка мугалимдеринин квалификациясын жогорулатуунун маанилүү куралы аттестациялоо системасы болуп саналат. Эске сала кетсек, көптөгөн чет өлкөлөрдө бул функция тиешелүү билим берүү программаларын аяктаган адамдарга ыйгарылган илимий даражалар системасына ыйгарылган. Көпчүлүк чет өлкөлөрдөн айырмаланып, Россияда квалификациялык чара катары сертификаттоо милдеттүү болуп саналат жана ар бир беш жылда бир өткөрүлөт. Калыстык үчүн айта кетсек, музыка мугалимдерин мезгил-мезгили менен аттестациялоо кээ бир башка өлкөлөрдө да өткөрүлөт, мисалы Японияда (биринчи эки жылдан кийин, андан кийин алты, 16 жана акырында 21 жыл иштегенден кийин). Сингапурда жыл сайын аттестация жүргүзүлүп, мугалимдин айлык акысына таасирин тийгизет. 

     Биздин өлкөдө  Мезгил-мезгили менен аттестациялоодон, мисалы, альтернатива катары азыркыга караганда көбүрөөк сандагы орто даражаларды камтыган илимий даражаларды берүүнүн деталдуу системасы киргизилсе, токтотулушу мүмкүн. Бул жерде биз чет элдик техниканы механикалык көчүрүүдөн этият болушубуз керек. Мисалы, илимий кызматкерлерди аттестациялоонун заманбап Батыштын үч баскычтуу модели  андай эмес  кесиптик чеберчиликти тынымсыз узак мөөнөттүү жогорулатуунун ата мекендик системасына туура келет, бирок ага ылайык келбейт. 

      Сертификаттоо системасына берилгендигин сактоо менен Россия сертификациянын натыйжалуулугунун критерийлерин иштеп чыгуу жана өркүндөтүү боюнча көптөгөн комплекстүү иштерди жүргүзүүдө. Ошону менен бирге биз музыканы, жалпы эле искусство сыяктуу эле формалдаштыруу, структуралаштыруу, андан бетер сапатка баа беруу кыйын экендигин эске алабыз.

     Түштүк Корея сыяктуу классикалык рыноктук өлкө сертификациянын сапатынын төмөндөшүнөн коркуп, сертификацияны көзөмөлдөөнү мамлекеттик органдарга тапшырганы кызык.

      Аттестациялоодо музыка мугалимине коюлуучу квалификациялык талаптарды талдоо алардын жогорку профессионалдык деңгээлде түзүлгөндүгүн көрсөтөт. Кырдаал татаалыраак  сертификациянын натыйжаларын баалоо критерийлеринин натыйжалуулугу менен. Объективдүү себептерден улам өздөштүрүү даражасын текшерүү, алынган билимди өздөштүрүү, ошондой эле аны эффективдүү пайдалана билүү практикада өтө кыйын. Алынган билимди сынаганда, мүмкүн  векторун, профессионалдуулуктун есушунун тенденциясын гана аныктоо, бирок бул динамика-ны баллдарда жана коэффициенттерде объективдуу эсепке албоо. Бул ар кандай предметтер боюнча тестирлөөнүн жыйынтыктарын салыштырууда айрым кыйынчылыктарды жаратат. Ушундай эле кыйынчылыктарды башынан өткөрүүдө  жана чет элдик кесиптештер. Көпчүлүк өлкөлөрдө эксперттик коомчулук музыка мугалимдерине коюлган квалификациялык талаптарды жакшыртуу боюнча ишти улантууда. Ошол эле учурда, мугалимдердин өркүндөтүү процессине мониторинг жүргүзүүнүн натыйжалуулугунун төмөндүгүнө карабастан, баа берүүнүн башка, алда канча өркүндөтүлгөн ыкмалары азыркы учурда табыла электиги басымдуулук кылууда (мисалы, blog.twedt.com/archives/2714#Comments караңыз). .”Музыка мугалимдеринин ассоциациялары: көрсөтүү этаптары же айыктыруу үчүн ооруканалар?”/).  Бул аттестациянын сапатына көзөмөлдү кыскартууга болбойт дегенди билдирбейт. Тескерисинче, аттестациядан өтүп жаткандардын даярдыгынын деңгээлин баалоо критерийлерин колдонууну активдештирүү зарыл. Белгилүү бир жылыш  области контроля  Окуунун натыйжалуулугу келечекте электрондук версиясын түзүү болушу мүмкүн  музыка мугалимдеринин квалификациясын жогорулатуу (бирдиктүү мамлекеттик экзаменден алыс, примитивдүү эмес). Теориялык жактан бул мүмкүн. Айтмакчы,  уже азыр   Англияда, Кытайда жана башка кээ бир өлкөлөрдө билим берүү программалары Интернет аркылуу, ал эми КНРде спутниктик телекөрсөтүү жана радио аркылуу да берилет. Кытай «телеспутниктик музыкалык окуу китептерин» чыгарууну өздөштүргөн. Окутуунун бул жаңы формаларын жана каналдарын координациялоо үчүн (Smart Education) “Мугалимдердин билиминин кытайлык интернет альянсы” түзүлдү.

     Биздин өлкөдө сунушталган аттестациядан өтүү үчүн талап кылынган билимдин квотасы туура эмес жана толугу менен дал келбейт. Ошентип, биринчи жана эң жогорку квалификациялык категорияларды алуу үчүн аттестациядан өтүү үчүн зарыл болгон кесиптик билимдин өлчөмү белгиленген өлчөмдө белгиленет.  Ар бир беш жылдык үчүн 216 саат (бир аз сүрөтчүнүн өндүрүмдүүлүгүн чарчы метр менен өлчөөгө аракет кылгандай). Ошол эле учурда,  квотаны толтуруунун сапаты ушунчалык жогору экендигин моюнга алуу керек  кандайдыр бир деңгээлде алынган жаңы билимди өлчөөгө «сандык» мамиленин чыгымдарынын ордун толтурат.

    Салыштыруу үчүн, Австрияда квалификацияны жогорулатууга жыл сайын кеминде 15 саат бөлүнөт,  Данияда -30, Сингапурда – 100, Голландияда 166 саат. Улуу Британияда мугалимдин өнүгүүсүнө (окуу жайынын категориясына жараша) жумшалат  жыл сайын 18 жумушчу күн, Япония – 20 күн окуу борборлорунда жана ошол эле сумма сиздин мектепте. Данияда окутуучу окуунун акысын өзү төлөйт (бирок үч жылда бир жолу квалификациясын жогорулатуу программасына бекер катыша алат) жана эс алуусунун бир бөлүгүн өткөрөт.

      Мугалимдердин профессионалдык өсүүсүнө кандайдыр бир жардамды аттестациялык комиссиялардын экзамен алуучуга квалификациясын жогорулатуунун мындан аркы багыттары боюнча сунуштарды иштеп чыгуу (редикативдик билим берүү) боюнча бир кыйла өркүндөтүүгө болот.

      Музыка мугалимдерин стимулдаштырууда чоң роль ойнойт  кесиптик деңгээл  чеберчиликтин өсүшүн кызматка көтөрүлүү, айлык акыны жогорулатуу жана кадыр-барктын жогорулашы менен байланыштыруунун практикасында роль ойнойт.  мугалимдин эмгеги, дем берүүнүн башка түрлөрү. Көптөгөн өлкөлөрдө бул көйгөй макродеңгээлде да, жеке билим берүү структураларынын алкагында да чечилет.

      Мисалы, Кытайда мыйзамдык деңгээлде “мугалимдердин орточо айлык акысы төмөн болбошу керек, бирок ошондой эле  мамлекеттик кызматкерлердин орточо эмгек акысынан жогору жана дайыма өсүүдө». Мындан тышкары,  Кытай мамлекети өлкөнүн билим берүү системасынын негизги донору болуп саналат. Ошондой эле мугалимдердин жашоо шарттарын жакшыртууга (максаттуу турак жай программаларын каржылайт), ошондой эле алардын жашоо шарттарын жакшыртууга катышат. Ошол эле учурда, Кытайдын каржылоо тажрыйбасын башка өлкөлөргө экстраполяциялоого аракет кылып, аны тажрыйба менен салыштыруу  башка мамлекеттерде, биз ар кайсы өлкөлөрдө мамлекеттик бюджетте билим берүүгө жумшалган чыгымдар бирдей эмес экендигин эске алуубуз керек. Алар борбордук бийликтердин каалоосунан эмес, башка нерселер бирдей болгон учурда көз каранды.  бюджеттин киреше бөлүгүн толтуруудан канча. Мамлекеттен башка  Кытайдагы музыкалык мекемелердин каржылык кирешесинин башка булактары болуп кайрымдуулук фонддору, ижарачылардан түшкөн кирешелер, жамааттык аманаттар, кайрымдуулук, жыйымдар ж. бийлик органдары, 50% - жеке кайрымдуулук уюмдарынан, 40% - өз булактарынан: билеттерди сатуудан, жарнамадан түшкөн каражаттар ж.б.

        Мугалимдердин квалификациясын жогорулатууга дем берүү үчүн Россия карьералык өсүштүн оптималдуу системасын издеп жатат. Бул маселе жогоруда жарым-жартылай, анын ичинде илимий даражаларды ыйгаруунун чет өлкөлүк системасын кароодо да козголду. Биздин өлкөдө илимий даражалардын батыш моделин биздин квалификацияны жогорулатуунун азыркы системабызга комплекстүү ыңгайлаштыруу үчүн шарттар али толук бышып жетпегендиктен, билим берүү системасынын ата мекендик реформаторлорунун арсеналында төмөнкүдөй негизги таасир этүүчү рычагдар калууда.

     Биринчиден, бул кесиптик илимий даражаларды ыйгаруу үчүн жетиштүү негиз катары практикалык жетишкендиктерди таануу механизмдерин түзүү (илимий кадрларды аттестациялоонун учурдагы системасынын чегинде). Илимий жана педагогикалык кызматкерлер тарабынан жасалган иштеп чыгуулардын илимий жана/же практикалык натыйжаларына баа берүүнүн тиешелүү критерийлерин иштеп чыгуу.

     Экинчиден, илимий кадрларды аттестациялоонун ата мекендик системасына кошумча орто илимий даражаларды киргизүү. Илимий жана илимий-педагогикалык кызматкерлерди аттестациялоонун эки деңгээлдүү тутумун кеңейтүү, анын ичинде бакалавр даражасынын толук аналогун (юридикалык жактан камсыздалган), доценттин илимий даражасын (наамын эмес) кошуп, ага жаңы сапаттарды берүү. илимдин кандидаты менен докторунун ортосунда орто илимий даража катары ж.б. Орточо илимий даражаларды коргоону жөнөкөйлөтүлгөн схема боюнча жүргүзүү максатка ылайыктуу болот. Балким, бул долбоорду ишке ашыруудагы негизги милдет илимий даражалар системасын квалификацияны жогорулатуунун циклдик процесси менен интеграциялоону камсыз кылуу болуп саналат: беш жылдыктын үч баскычы. Кытай Эл Республикасынын тажрыйбасы кызыктуу, алар бакалавр даражасынын алдында кошумча “адист” академиялык даражасын киргизишкен. Ал эми Германияда, жалпы кабыл алынгандан тышкары, философия доктору даражасынан кийин, андан жогору турган “хабилизация” (Германиялык Habilitation) деңгээли киргизилген.

      Мындан тышкары, илимий наамдардын (маданият таануу бакалавры, музыка таануу бакалавры, музыкалык педагогика бакалавры ж.б.) горизонталдык кесиптик спецификациясын кеңейтүүгө умтулуу зарыл.

      Үчүнчүдөн, эффективдүү конгруенттүү мансап тепкичтерин түзүү. Э.А.Ямбургдун жетекчилиги астында бир катар орус орто мектептеринде кызыктуу эксперимент жүргүзүлгөн. Белгилүү мугалим мугалимдердин “горизонталдык” өсүүсүн өнүктүрүүнүн максатка ылайыктуулугун негиздеп, педагогикалык кадрларды “мугалим”, “улуу мугалим”, “алдынкы мугалим”, “эмгек сиңирген мугалим” деген кызматтар боюнча дифференциялоодо. салттуу "вертикалдуу" жумуш өсүшү. Салыштыруу үчүн, Кытайдын орто мектептеринде мугалимдер төмөнкү кызматтарды ээлей алышат: жогорку категориядагы мугалим, биринчи, экинчи жана үчүнчү категориядагы мугалим, ал эми кээ бир учурларда - практикалык сабактардын инструктор-мугалими.

     Калифорниянын кээ бир мектептеринде колдонулган мугалимдерди дифференциациялоо тажрыйбасы пайдалуу болушу мүмкүн: Мугалимдик жардамчы, Узак мөөнөттүү алмаштыруучу мугалим, толук эмес убакыттагы мугалим жана толук эмес убакыттагы мугалим  күндүн (караңыз CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Кээ бир америкалык музыка мугалимдери административдик ишке киришет, мисалы, райондун инспектору катары карьералык өсүү кызыкчылыктары Музыка (Музыка боюнча райондук жетекчи)  же музыкалык окуу программасы боюнча адис.

     Кесиптик дипломдон кийинки билим берүүнүн процессин дифференциациялоо баштапкы билим берүү уюмунун тиешелүү каражаттарынан квалификацияны жогорулатууга материалдык кызыктыруу системасын өнүктүрүү үчүн жакшы негиз болуп кызмат кылат.

     Кээ бир өлкөлөрдө, мисалы, Данияда  в  Мектептин бюджетинде кошумча окутууга максаттуу чыгымдар эмгек акы фондусунун үч пайызынан кем эмес өлчөмдө каралат.

       Америка Кошмо Штаттарынын бир катар региондорунда окуучулары үзгүлтүксүз жогорку натыйжаларга жетишкен мугалимдин айлыгын жогорулатуу практикасы кээде колдонулат. Пенсильвания атүгүл региондун жылдык билим берүү бюджетин окуучулардын тестирлөөнүн негизинде мугалимдердин ишинин натыйжалуулугу менен байланыштырууну сунуштады. Англиянын кээ бир окуу жайларында  каржылоону эффективдүү иштеп жаткан уюмдардын пайдасына кайра бөлүштүрүү да практикаланууда.  

     Сингапурда аттестациянын жыйынтыгы боюнча жогорку натыйжаларга жетишкен кызматкерге эмгек акысы 10-30 пайызга жогорулайт. Кечинде же сырттан окуган япон мугалимдери айлык маянасынын болжол менен 10% өлчөмүндө стипендия алышат. Германияда көпчүлүк штаттар мыйзам боюнча окуу өргүүсүн камсыздайт (бир нече акы төлөнүүчү күн).

     Билим берүүнүн сапатын жогорулатуу белгилүү бир деңгээлде окуу процессин видео жана аудиоаппаратуралар, музыкалык борборлор, MIDI жабдуулары менен техникалык жактан камсыздоо маселесин чечүүгө байланыштуу болот.

     Коомчулуктун музыкага болгон кызыгуусун арттыруу үчүн дагы көп иштерди жасоо керек. Коомдун сапаттык деңгээли музыкалык мектептин эшигин ачып, Моцарт менен Рубинштейн боло турган балдардын да сапаты деп ойлош керек.

     Ата мекендик квалификацияны жогорулатуу системасын өнүктүрүүнүн ар кандай жолдору жөнүндө сөз кылып жатып, акыры, музыканттарды даярдоодо академиялык жетишкендиктин принциптерине, классикалык салттарга жана баалуулуктарга берилгендикти сактай алабыз деген ишенимди билдирели. Өлкөнүн жалпы интеллектуалдык чыгармачылык потенциалын сактоо жана жогорулатуу маанилүү. Ошонун негизинде биз музыкалык келечекке секирик жасайбыз. Айтмакчы, кытайлык эксперттер алардын билим берүү системасынын негизги кемчилиги билим берүүнүн мазмунунун төмөндүгү жана эмпирикалардын үстөмдүгү экенин, алардын пикири боюнча, мугалимдердин интеллектуалдык ресурсун чектеп жатканын моюнга алышат.

       Сөзүмдүн акырында искусствого болгон көңүл буруу жана музыкалык билим берүүнү реформалоо жана квалификацияны жогорулатуу системасын өркүндөтүү боюнча Россия Федерациясында жасалып жаткан аракеттер өз жемишин берерине ишеним билдиргим келет. Бул музыка мугалимдеринин заманбап кадрларын алдын ала даярдоого, алдыдагы демографиялык кыйроого жана башка тышкы жана ички чакырыктарга каршы толук куралданууга мүмкүндүк берет.

     Жогоруда айтылган идеялардын айрымдары суроо-талапка ээ болот деп ишенебиз. Автор изилдөөнүн толуктугун жана татаалдыгын талап кылбайт. Эгерде кимдир-бирөө көтөрүлгөн маселелерди кененирээк кароого кызыкдар болсо, анда биз “Россияда музыкалык билим берүүнү реформалоонун көйгөйлөрү балдар музыкалык мектебинин мугалиминин көзү менен” (https://music-education.ru) деген аналитикалык жазууга кайрылууга батынабыз. /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Келечектеги музыкалык генийлерди тарбиялоо боюнча өзүнчө ой-пикирлер «Улуу музыканттардын балалыгы жана жаштыгы: ийгиликке карай жол» (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-) деген эсседе камтылган. put-k-uspexu/ .